“好了，悟，暂时收起你的六眼。”一番展示可不是为了方便学生剖析自己术式的秘密，夜蛾晃了晃手里的咒骸，示意大家关注现象背后更深入的本质，“现在有谁能告诉我，刚刚我做了什么吗？”

众人：？？？

这是什么蠢问题，很明显，夜蛾老师就是‘噗哟’一下发动了自己的术式嘛！

短暂的沉默过后，笛小路率先举手，主动做了第一个吃螃蟹的人：“老师，您启动了自己的术式。”

夜蛾老师立刻给他个‘你在想啥peach’的眼神……嗯，感谢笛小路同学帮大家排除一个错误答案！

紧接着，说话的是硝子。她另辟蹊径，相当大胆地从另一个角度阐述可能性：“老师，这莫非是别人的术式，你在二次启动，就像我们利用咒具？”

这回是‘小老弟你不对劲’的表情，出于对女同学的照顾，还附赠一个干巴巴的“硝子你还挺有想象力”的鼓励。

第三位勇士是小惠，她新生里储备知识比较充足的那种，所以答案更深入一点：“也许老师是想说，我们在利用咒力驱动术式发挥作用？

电器没了电就是一堆废弃物，在没有咒力的情况下，即使是悟也看不出最初那块毛毡的不同？”

这说法勉强让夜蛾颔首，却也立刻被紧随其后的夏油杰加以否定：“不，我认为，当老师发动术式时，或许毛毡的结构与功能都发生了改变。悟，我没猜错的话，术式发动后你看到的就不是毛毡了吧？”

五条悟很干脆点头，说：“没错，杰。我的眼睛告诉我，那不是毛毡，而是咒力残秽包裹的别的玩意儿。他的术式一定发挥了更本质的作用！但之前在我家，老师可不是这么干的——喂，夜蛾老师，你能自由操纵咒骸的性质吧？所以才能做到【既是毛毡制品、又随时脱离毛毡物的基本属性】。”

闻言，夜蛾的表情顿时变成‘为师很欣慰’，总算跳出之前那种‘你们是我带过最差的一届’的模式了。

他没有直接回答五条悟的问题，而是驱散咒力，让活动的玩偶变回半成品。紧接着，他又在众人困惑不解的注视下挥针、不务正业地占用课堂时间玩儿手工，火速将缺了五官的小玩偶变得完整。然后……他再度驱动了咒力。

肉眼可见，这次的夜蛾正道制造的，是个强力咒骸——它不像之前过家家似的小玩偶仅能搞怪，而是咒力充裕到所有人都品得出、举手投足间一股彪悍之气！简单来说，就是把‘能打、能打、很能打’几个字写了个满身。

这番变化无疑引起了学生们的好奇心与探究欲，经过五条悟认证，夜蛾老师两次灌输的咒力之差约等于无……那么究竟是什么原因导致成品间差异悬殊？考虑到夜蛾老师不是那种无聊人士，第一个被剔除的可能性是咒骸师在塑形时主观意愿有所不同。

在夜蛾老师鼓励的目光里，几个人你一言我一语讨论的热火朝天。

仅仅是两三回合的集思广益，最着急的笛小路就再度挺身而出：“——或许秘诀在于毛毡玩偶的完成度！老师的术式大概有诸如此类的前提要求……前期完成度越高，咒骸成型时就越强。”

——这孩子咋就不能长点儿记性？正确的废话也还是废话啊！

有一瞬间，夜蛾正道忽然感觉心好累。他自觉是启发型教学的爱好

者，愿意因材施教、帮学生透过现象看本质；但面对笛小路这种单细胞生物，可能还是填鸭式教学法更行得通。

万幸，提问狂魔夏油杰再度力挽狂澜，拯救了新手教师岌岌可危的自信心：“夜蛾老师，能先问一下，您的术式是否为复合型，又或者存在某种阶段式递进？如果两次尝试基于不同的原理，那么答案就只会局限于术与术的不同。”

“不，杰，两次都是同样的把戏。”