第九十四章 你来给老师们上堂课

这可冤枉了屈广全,屈广全所说的这四条,那可是1994年美国当代教育家布鲁纳在当年教育学会专题报告的总结,影响了美国几十年的学习理论。

屈广全所说的这些东西绝对有很多值得老师们深入思考的地方,最起码学生们自学能力的挖掘,就是一个好命题。

“屈广全,如果让你来当老师,你怎么来给学生上课?”

屈广全看着校长一脸认真的样子,是真想让自己提点好建议,心里一动,这个年代的国内应该还没有大力推动布鲁纳发现学习法,这个新的教学方法,有很多值得国内老师们深入学习和探讨的地方,不如――

“校长,我就姑且一说,您就随便听听啊――”屈广全先来个小帽:“教学新内容的时候,老师最好不要上来就一二三四的讲,而是只是给学生一些实例或者问题,让学生积极思考独立探究,自行发现事例中的规律和问题的解决办法。”

“那老师干什么,就在旁边看着?”石磊提问。

“老师引导学生对这种情境发问,并让学生积极收集证据资料,让学生从中有所发现。”

“那学生都发问了,谁来回答,一个老师怎么可能回答了那么多学生问题?”

“老师不是用来回答问题的,是引导发问的。让学生们分组啊,一个小组3-5个人,大家互相发问,互相回答,有可能既要发问,又要回答。也可以集中共性问题,全班同学参与回答。”

“那收集资料,也是按小组?再说,咱们学生能找到的资料太有限了吧。”

就拿语文来说,鲁迅大家熟悉不熟悉,要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点,老是几个同学叽哩呱啦讨论,怎么也不会深刻!要是能搜集资料,把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论,那学得就深了。

“可以让学生们课前到图书馆,书店以及自己所接触到各种渠道去搜集,当然最好是上――”屈广全想说最好是上网,一想现在哪有什么网啊!就临时改了个词:“最好是上书上认真去找!”

“一堂课都要费那么大劲?咱们一天都是七八节课?”

“不是所有的课都这样上。那些适宜于让学生们积极参与并能自己发现的教学内容,尤其是新内容可以这样上。”

石磊思索了一下,“这样上课,班里面不是很混乱?学生们真是讨论进去了,那还不拍桌子打板凳的,乱下座位!”

“有老师啊,老师既是引导者,又是组织者,如果把教学比作是拍电影的话,老师就是导演。”