回活动室继续上课，之后弹琴，再度把其他孩子吸引进来，大家又欢快的一起唱歌，直到晚上。

福利院留顾玺两人叫饭，待吃完饭后，院长递给顾玺一本厚厚的书。

《智力障碍儿童教学训练法》，特殊的专业书籍，以及几张写满内容的病理分析。

“今天我们给韩漓做了一些简单测试，发现他的智力障碍问题不大。他能认人，也能准确的用语言表达，但他有视知觉功能不足，动觉协调功能不足，感觉统合失调的问题。”

只是下午短短的游戏训练，福利院的院长已经基本了解韩漓的问题，甚至为他写好了病情要述。

顾玺看着那几张纸发愣了。除了不知道韩漓是学者综合症患者外，院长写的视觉与协调问题全部正确。

“这本书你拿回去看看，按照书中的内容，在家里陪韩漓玩些游戏，训练他的协调性。白天来上课时，就交给我们，我们会尽量帮你训练他的。”

顾玺接过书，把那份报告珍重的夹进书页中，对老院长道：“院长您放心，我会学的。”

回到家后，顾玺仔细阅读韩漓的那份病理分析，随后交给他自己看，又翻了翻那本《智力障碍儿童教学训练法》。韩漓不是智力障碍患者，顾玺也不喜欢别人叫韩漓傻子，智障，不过这本书中的内容并未将他们视为“智障”，而认为他们只是生病了。

如注意力功能缺失，自我管理、冲动控制功能不足，学习相关的感知觉功能不足等，表示他们只是有某方面不足，因此需要通过训练来弥补这些不足。

顾玺前世没有接受过特殊教育的知识，因为他和韩漓都不属于“智力障碍患者”，反而是典型的“学者综合症”，于是研究院给他们配了工作和生活助理，却没有想过找一名治疗智力障碍的医生对他们进行训练。

顾玺觉得书中的训练内容写得很有道理，但他不是韩漓，不知道他能否接受这些训练，把书递给他：“韩漓，你看看怎么样。”

韩漓很快翻阅完，合上书，皱眉。

顾玺问：“要训练吗？”

等了半小时，韩漓才点头，用一种沉痛的表情说：“训练！”

之所以沉痛，不是因为训练艰苦，而是太简单了。

或许因为这本书针对的是儿童，因此训练方式以游戏居多。比如从一大堆积木中找出某种颜色或某种形状的物体，从一张几十只小猫图中找出颜色或动作不同的那只，以及从复杂的游戏地图中画出最快捷的路线。

就仿佛是和三五岁小朋友玩的游戏一般，看不出能有什么效果，但顾玺和韩漓都决定坚持训练下去，将书中的上百种游戏全部做完。

在福利院时，护工们也帮顾玺训练韩漓。韩漓不再反抗，乖乖的让干什么就干什么。如果不是因为身体不协调，玩游戏经常失败，不会自己扣扣子，吃饭拿不稳勺子外，韩漓的表现看起来和正常人差不多，听得懂话，从不哭闹发脾气，让干什么干什么。护工们都说，他应该只是四级轻度智力障碍。