“防止雨水飞溅而出，造成测量数据偏差。”岑昔跟着回答道。

那蔡裕顿时不语，这个问题孙博义已经跟他说过数回，竟然没想到，这么一个少年却竟然想到了解决之法。

“那这测量的刻度——”蔡裕继续问道。

“蔡先生，学生觉得，测雨的数据也应该与长短距离的单位相统一，这样可以共用一套计算数据，雨量容积的算式就由先前的四五步变成两步。”

嗯，准确的说，是一步，长乘宽乘高。

蔡裕闻言吃惊地看向眼前的岑昔，简直不敢相信，这话从一个如此年幼少年口中而出。

“你——”

“蔡先生，请听学生说完……”岑昔却快一步，止住了蔡裕要说的话。

岑昔自然已经看出，蔡裕想说什么，就像是课堂之上，授课老师的思维往往会被多年的教学所定式，但凡有想法的学生提出一个从未有过的新解题思路，也许从一个思维逻辑上来讲会更严谨一些，或者更加能代表此类题目的特殊性，可是，大多数的老师却不愿意承认。

他们往往会认为，教案上给出的方法是最正确的。

很不幸的，岑昔就是这样一个让老师头疼的学生，而在众多吃亏被训之后，岑昔终于总结出了一个吃力有讨好的法子。

于是岑昔慢慢开口了。

“学生的这测雨器也是受那四道测雨雪算式，准确的说，只是在这算法上衍生一两步而得出，没有这四道测雨雪算式就没有学生所画的测雨器，所以，学生的测雨器只是增加了准确度，却是与先生的测雨雪算式一脉相承，想必先生早已经看了出来。”

这就好比，在课堂上，岑昔想出一个新的解题思路后，同时说道：